盛夏的果实 别样的滋味

——记2015年暑假校本培训心得与体会

正值盛夏，我们有幸享受了两次精神大餐，每个人的心灵都产生了顿悟，引发了共鸣。一次是6月30日，原无锡市特殊教育学校校长谢骏先生莅临铜陵特校，我校教师暑期培训做了精彩的专题讲座。另一次是7月2日至6日，2015年皖中片暨合肥市特殊教育教师校本研修培训在六安举行。来自安徽省皖中片21所兄弟特校近200名教师参加了培训，我校8位教师也有幸参加了此次为期五天的培训学习。我个人认为，培训机会很难得，就好比在享用“人参果”，你是否能在细细享用的同时实现“四化”呢？（消化——转化——内化——变化），可千万不要像猪八戒似的囫囵吞果，不知所味，更别谈“消化”了。

  下面我就这两次培训所学知识，就我个人“消化”程度谈谈自己的收获以及对今后工作的一些浅显想法。不足之处还请各位老师多多指教！ 

一、学有所获——几点感悟

6月30日全天，谢骏校长的讲座从内容到结构，从理论到实践，一条思路，上下连接，一气呵成，对于特殊教育每个层面的老师都具有实战性的指导意义。上午主题是《为传承文化精髓而植根》，从理论上阐述了何为文化精髓，以及如何让文化精髓植根在特校的土壤之中，重点论述了班级文化建设的各个方面，具有一定的借鉴意义。下午主题是《有效教育之探寻》，在实践中比较特殊学校分层教育即：学前康复、义务教育和高中教育，每个阶段都要按照教育特点来设计目标，分步实施；然后就作文教学的方式方法对听课老师展开现场指导；最后，谢骏校长还就特殊教育学校教育教学论文的撰写进行论述，指出了客观存在的写作通病，并提出了解决的办法，广大教师如醍醐灌顶，收益良多。

紧接着7月2日至6日，我们又参加了2015年皖中片教师校本研修培训。本次培训内容上丰富充实，华南师范大学心理学院王志超教授、广东第二师范学院特教系王时路博士分别以《中重度智障教育课程研究——顺德启智学校“人性化课程介绍”》、《培智教育人性化课程理念下的评估与实践》为专题讲座，为我们指明了关于新形势下智障教育的新理念、新思路，引人深思，激人奋进。华东师范大学教育康复实验室卢红云博士的《教育康复技术》专题讲座，拓宽了我们对残障孩子进行医教结合、智慧康复的思路。另外最接地气的是来自合肥特教中心等六所学校的校长及一线专家教师的教学经验和案例分享。其中我校胡莹副校长的《智障教育有效教学的探索与实践》、赵群老师的《你是我眼里一颗珍珠》、毛君梅老师的《让每个生命都精彩》分别从学校的智障教育课程管理、个别化教育案例及班主任工作的“一班一品”三个层面介绍，紧紧围绕铜陵特校智障教育课程体系（以生活适应为核心，以个别化教育为基线，以单元主题教学为主导，以多渠道康复为辅助的立体教育与康复）展开，有理论、有实践、有思考，让我们感受到她们专业成长的速度，领略到了年轻的专家型特教教师的风采，给每位教师提供了宝贵的实操经验。此次培训，让我们深深地体会到了作为一名特殊教育学校的教师，加强专业性、研究性、创新性学习的必要。对待每个残疾孩子要时刻秉着爱心、耐心、恒心、细心、责任心的原则，为他们提供最适合的教育，最有效的教学，让残疾孩子们能够健康快乐地成长。

二、学则思变——五个关于

1、关于学生——“以人为本”的人本主义教育理念

随着教育改革的不断深入，特别是普及九年义务教育的开展，随班就读成为我国残疾儿童少年义务教育的重要办学形式。同时，医疗、康复训练的加强，越来越多的轻度智障学生随班就读，越来越多的中重度智力障碍、情绪行为障碍、脑瘫、自闭症等类别学生进入了培智学校，这样，培智学校的教学对象发生了重大变化，从过去的以招收轻度障碍学生为主转变为主要招收中重度障碍学生。我们实行“零拒绝”，对未能入学的重度智障学生我们也采取送教上门的形式进行教学与训练。我们教育教学的定位：一切为了学生，一切为了学生的发展。这个观点集中体现了“以人为本”的教育理念，

2、关于教师——“以一切为了孩子生存与发展为中心”的教学目标

我们教师的教学目标是：提高智障学生的生存能力;遵循智障学生自身的特点和生存的需要;挖掘智障学生的可持续发展能力。作为智障教育工作者，要提炼以下5项核心技能：1）.树立课程观念；2）.编制与实施个别教育计划的能力3）.教学活动设计的能力4）.教学实施策略与方法5）. 运用支持与构建支持系统的能力

教师基础：教育悟性+教学经验

􀂃教师专业化发展

􀂃教师团队合作能力

3、关于教材——“以适合为原则”的教材体系

我们应为智障学生提供适合的教育，有效的教学。随着学生障碍程度的加重、障碍类型的增多、教学大纲教材已经不适应。我们将根据学生情况，合理组合，明确教育主题，知行合一。如我们的单元主题式教学以及校本课程都是最适合学生的有效教材。

4、关于课程——“以生活为核心的人性化”的课程思想

学生决定课程。华南师大王志超教授在讲座中提到：智障教育的目的应该建立他们的人性，发展他们的人性，将他们培养成为在社会中有尊严生活着的人。所以我们的课程思想应是“以生活为核心的人性化的课程”。许家成曾说过“外形稳定，内核深化”的课程方案。外形稳定：保持 7+5的课程方案。内核深化：落实课程方案的核心：“学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。”培智课程经历了四种理论形态：􀂃发展性课程（智障教育的课程从1987年的《教学计划》，基本上是采用了当时小学课程设置的基本模式，只是在课程内容的数量和难易程度上有所调整，体现了发展性课程的理念；）、􀂃功能性课程（1994年，在学科课程模块基础上增加了活动课程模块，课程形式更加丰富，以适应智力障碍儿童的特殊教育需求。《纲要》的生活适应、活动训练和实用语算 三个领域体现了适应性功能性课程理念 ）、􀂃环境生态课程、（新《课程方案》的一般性和选择性课程模块，则体现了“一切为了孩子的生存与发展”以及环境生态课程理念）。􀂃支持性课程

1）、课程内容——模块化

新课程设置方案采用了“一般性课程”和“选择性课程”两个课程模块的设置。一般性课程包括了生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游和律动、绘画和手工、运动与保健；选择性课程包括了信息技术、康复训练、第二语言、休闲娱乐和校本课程。而1987年的教学计划包括了7门课程：常识、语文、数学、音乐、美工、体育和劳动技能，1994年教育部对试用几年后的《教学计划》进行了调整，将原来的七门课程统称为“学科”课程模块，又增加了“活动”课程模块：活动课程包括晨会、班团队、文体活动、兴趣活动等。

2）、课程功能——以生活为核心

一般课程模块强调了“以生活为核心”的课程功能 。《方案》集中体现了“以生活为核心”的课程思想，突出了特殊教育课程特色。而1987年的《教学计划》，基本上是采用了当时小学课程设置的基本模式，只是在课程内容的数量和难易程度上有所调整；到了1994年，在学科课程模块基础上增加了活动课程模块，课程形式更加丰富，以适应智力障碍儿童的特殊教育需求。而新的课程设置方案通过设置生活语文、生活数学、生活适应等课程，进一步弱化了学科色彩，强化生活教育的思想。

3）、课程组织与实施——综合化

《方案》在课程组织和实施上，均可以较好地体现课程综合化的特点。由于强调“以生活为核心”的课程理念，这就需要摆脱分科课程的羁绊，可以按照学生的生活经验而非学科逻辑来组织课程，因此 ，当生活需要将各科结合在一起的时候，我们可以打破学科界限，以综合课程来组织和实施教学内容；设置在选择性课程模块中的校本课程，可以采用分科课程，也可以采用综合课程，还可以采用个别化课程的模式 。

4）、课程评价——多元化

《方案》的课程评价实际上包括两个方面的问题。一是对课程使用效果的评价，即对学生的学习效果的评价，纸笔测验并非唯一评价方式，可以采用多种评价机制，从多种角度全面地评价学生的学习效果；最好有家长的参与。另一是对课程自身建设的评价，包括课程培养目标、课程设置、教材编写和印制质量等方面。

《方案》中明确提出“立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路，整体设计九年一贯的培智学校课程体系。”在设置的课程中并非所有课程都体现了这一思想，仅有生活语文、生活数学、生活适应及艺术休闲较突出。

事实上，《方案》与《基础教育课程改革纲要》的方向一致：充分发挥学生的潜能，促进其身心发展。在一般性课程和选择性课程中都体现了“促进发展”的思想 。

5、关于课堂——“以学生为主体的多样化”的课堂模式

在整个教学过程中，教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，革除一切不平等地对待学生的现象，为提高学生的民主意识和参与能力、发挥学生的主体作用创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由地发展。课堂教学（35分钟）中要注重四个融合：

    （1）课堂教学与现代教育技术融合。运用多媒体课件对重要信息点的着色，能强化直观效果，可以使智障儿童在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。 （2）课堂教学与自主探究融合 。学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。教师在教学中要注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为“先”。学生学习的积极性高涨了，他们就都能全身心地投入到自主探索、自主创造的实践中去，并充分体验到获得成功的喜悦。 （3）课堂教学与互动游戏融合 。游戏教学符合培智学生的年龄、心理、生理特征。所以在教学中要设计多种游戏因势利导，尽量利用学生好动、好玩的性格。有意引导学生在小小的游戏中学习、操作，为进一步的学习实践而“动”起来。（4）课堂教学与日常生活融合 。结合生活学习是将所学知识建立在日常生活之中，是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活，服务生活。

三、学中所想——两点想法

1、加大教师校本培训力度，拓宽专业发展之路

我们都知道，教师教学理念的更新，教学业务的提升，离不开培训。多年来，学校一直在教师培训上给予大力支持。教师校本培训也是继续教育的一种形式。（集中培训12学时，远程培训24学时，校本培训36学时，共72学时）另外每年安排的国培、省培等培训形式也有多人次，相信在培训上加大力度，引起教师重视，在不断的学习完善和知识储备中就一定能拓宽教师专业发展的路子，更好地服务于教育教学。

2、加快教研组职能建设，促进教师团队健全成长

教研组是学校实施教学管理和教学研究的基本实体，应当成为教师合作的学习型组织。教研组要“以学为先”、“以研为本”，在学习教育理论和专业理论的基础上，有目的、有课题、有计划地开展多种形式的教学研究活动。目前根据学校实际情况，有五个教研组，由于聋生生源的不断萎缩，智障生生源的不断增多，学校决定从本学期起，调整教研组（四个）：听障教研组（杨亚群）、培语教研组（赵群）、培数教研组（毛君梅）、艺体教研组（周兴越）。希望各教研组充分发挥职能，通力合作，为学校的教学工作多多出谋划策，努力创新。

老师们，正值盛夏，让我们多多汲取果实的清香，体会别样的滋味，消化为己用，转化为能量，内化为实质，变化为行动，为提升今后的教育教学工作而努力奋斗吧！

          王  丽

                                       2015/8/20