从事培智教学已经有七年的时间，一直以来感觉到培智的课堂教学存在着缺乏效度的现象。最明显的就是“包办代替”的现象。如课堂上教师提个问题，自己先说出一大半，学生再象征性地跟说一点儿，就算答对了，貌似启发，却一点看不出学生思考的轨迹。有时一节课下来热热闹闹，但看不到学生由不懂到懂、不会到会的学习过程，不知智障学生是真会还是假会。下面将结合自己的生活语文课堂教学，探讨有效语文课堂教学的几点策略。

一、教学目标的分层化

教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握。智障儿童的大脑受伤的程度不同，造成不同程度的学习障碍。有的还伴随着各类特殊的病症，如唐氏综合症、孤独症等。智障儿童比正常儿童存在更大的差异性。所以，在制定教学计划时，根据班级学生的学业现状，提取出每个学生的学习目标，然后对学生的目标进行统整，制定长期目标和短期目标。在进行语文教学设计时，需要根据学生的认知特点，制定不同程度的教学目标，在教学过程中，根据学生程度不同设计不同的问题。

二、教学过程的游戏化

“兴趣是最好的老师”，语文教学过程，是一个充满心理活动的过程。如何在教学中，充分调动智障学生学习的积极性和主动性，这就需要教育者创设学生感兴趣的情境，激发学生学习的兴趣。教学中，充分利用多媒体资源，在活动中创设生动情境，设计有趣味的游戏活动，多开展实践活动，让学生亲自体验学习活动过程带来快乐，调动智障学生的学习积极性、主动性。为学生更好地掌握教学内容提供有利的条件。

三、教学形式的生活化

1.观察生活

虽然课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但毕竟我们的学生不同于普通小学的学生，他们往往又是熟视无睹或只之甚少的，我们指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化他们语言文字的训练，提高观察和理解能力。比如《蚕姑娘》这一课，课文让学生了解蚕姑娘的生活习性，这是一个动态的过程，需要实践生活的辅助教学，指导学生去观察，从而使他们更能认识和理解蚕的生活习性。

2再现生活

每一篇课文都是以文字载体记录这一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观实物，从而获得主观感受。如课文《雨后》这一课，选择雨天给孩子们上这节课，让学生踩踩水、听听雨的声音，每个学生都去积极参与，亲身体验学习的知识，提高了教学的效果。

3、体验生活

作为教师的我们要有意识地创设思维情景，把课文描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验去体验、感悟、加深感受。第一，让学生联系学校的生活学习语文。班级开展“快乐朗读”，创造条件让学生听大量优美诗歌，让学生联系生活，说自己的亲身体验。将语文课程中的说话这一项能力充分发挥。第二，让学生联系家庭生活学习语文。家庭是儿童学习语文的第一场所，联系家长，要求多与语言障碍的孩子进行语言交流，外出时多指认物品的名称。让孩子学会在生活中学习语文。

对于培智生，他们的学习能力低，单一的一本课本是无法让学生掌握知识，那么我们学习语文的最终目的是让学生可以生活，生存，我们自然要将教学回归到生活，学生在生活中利用语文知识。无论是普小还是特校，将语文教育生活化都是必不可少的。我们培智组也将这种生活化的课堂教学不断完善，让孩子们达到最好的学习效果。为他们的今后的生存能力提供帮助。