关于校本课程开发与研究的思考
一、 校本课程开发，源于特殊的学生群体
学校教育功能要通过课程来实现，知识技能的形成，也需要课程这个载体来加以表现。课程的作用在于：（1）是教育教学活动的基本依据，（2）是实现学校教育目标的基本保证，（3）是学校一切教学活动的中介，（4）为学校进行管理与评价提供标准。可以说课程是学校教育的“心脏”。课程广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指某一门学科。无论是广义还是狭义，课程的开发与研究，是以促进每个学生的发展为宗旨。但是，校本课程不是无源之水，无本之木。它有现实的土壤，这个土壤就是所面对的受教育的群体。有教育教学，就会有问题存在，要解决教师在教学中出现的问题，必须以教师为研究主体去研究和探索，总结和提升教学经验。解决问题的过程实际上就是在进行课程的研究。
我校在1982年开办了服装专业课程后。相继增加了其他的一些校本课程。因服装专业开办时间长，选修该专业的学生人数比较多，所以我校重点对所开设的服装专业的相关课程进行了研究和开发。多年来我们的服装专业课程内容一直同普通职业学校的一样，但普通职业中学的服装专业课程内容在编制上针对的是健听人的智力发展水平。以全国职业高中原国家教委规划的服装课程——“服装结构制图”中西裤的款式为例，西裤的变化款式设计只有三种，而我们补充到七八种款式。对于健全人来说，他们学得一种款式，可以在此基础上进行多种款式的变化，或从其他途径进行材料的搜集。但是听障学生存在生理缺陷，使他们缺乏举一反三的变通能力和搜集材料能力，因此，由于“水土不服”，对他们专业能力的提高造成一定的影响。为提高学生的专业能力，教师在教学中讲完普通课程规定内容后，还需补充大量内容，这样造成不同的教师教授同一年级而教学内容不统一，给教学评估带来不便。在这种情况下，我们决定在原有课程内容的基础上对原有服装的变化款式进行适量的补充，对服装种类从广度上进行拓展。为此成立了服装专业课校本课程的开发与研究小组，并以此为“课题”报教育部基教司立项，成为国家课题。
二、校本课程开发与研究的组织与实施
关于校本课程的开发，课程专家的观点是学校根据自己的教育哲学主张自主进行适合学校学生特点和条件的课程开发策略，是对国家课程开发的补充。对于特殊教育学校来说，是弥补国家课程在特殊教育教学中所表现出的不足。由于我校在服装专业课程方面积累了较多的经验，为课程开发奠定了一定基础。工作起来比较得心应手。在校本课程研究与开发过程中，我们遵循校本课程开发的程序：“组织建立—现状分析—目标拟定—方案编制—解释实施—评价改进”的基本流程，避免了校本课程的随意化，从制度、管理、技术上保证课程的开发有序进行。
（一）明确目标，制定方案。
服装课程的开发与研究，是在国家课程基础上进行的服装专业的相关课程——“服装结构制图” 、“服装缝制工艺”、“服装美术设计基础”的开发与研究。研究目标就是根据课程标准和学生学习的需要整理出一套适合聋生学习的《特殊教育（聋教育）学校中学服装专业课丛书》。目标确定后，有专业人员参与、指导撰写《特殊教育（聋教育）学校中学服装专业课程研究方案》。
（二）确定宗旨，选择内容。
《方案》确定后，在课题组的领导下，投入到校本课程的开发与研究当中，按照《方案》要求，进行学生需求分析和资源分析。根据我们多年来的教学经验和学生学习需求，确定了研究宗旨和研究内容。研究宗旨是：在课程内容的选择上必须做到：第一、在不脱离国家和地方课程目标的前提下选择教学材料。第二、所选材料必须适合聋生认知特点。研究内容是：服装专业相关课程内容——“服装结构制图研究”、“服装缝制工艺研究”、“服装美术设计基础研究”。研究中我们参考了数十本的服装教材，从中选择出我们学生需要的内容。运用选择、删减、重组等方式，将学习材料集中整理出来，形成一套《特殊教育（聋教育）学校中学服装专业课教材丛书》作为我们服装专业课程的校本教材，虽然教材不等同于课程，但教材也是课程实施过程中不可或缺的一部分。它能有效传递课程内容，承载课程的价值。使之成为教师帮助特殊学生完成课程学习目标的工具和跳板，也便于教学评估。另外，虽然以教材的形式呈现，但不是作为教科书发给学生使用，而是使之成为动态趋势，根据服装行业的发展动态对教材内容随时作出调整。我们在课程内容的编写过程中力图凸显以下特色：
1、科学性
作为职业技能培训而设置的课程，为弥补国家课程在特教学校所表现出的不足，科学合理地选取内容的同时，尽力做到了直观形象，使之形成一套既有一定理论水平，又符合学生的身心特点，便于学生阅读并能指导听障学生实际操作的学习材料。且坚持以就业为导向,服务学生职业生涯发展,依据课程标准进行开发,并将综合职业能力的培养作为学习的重点。
2、完整性
所研究的课程内容在编制上呈系列化。另外还对课时安排、辅教材料、教学参考、教学图片资料、教学模型、教具、设备、等内容进行研究。在研究过程中进行社区调查、社区服务等活动，研究的过程既包含了文本性的又包含了非文本性的内容。
3、时代性
随社会（市场）的不断变化，将随时调整和更新课程内容，使知识结构不断丰富和完善，而且使课程研究呈动态化趋势发展。
（三）以学生为中心，进行评价改进
课程开发是一种过程，一种结果，一种意识。校本课程开发强调的是在分析学生学习基础上的课程开发，当然，课程研究的评价也应以学生为中心。所以我们在课程研究过程当中，始终注重对学生动手能力的培养，不断促进教学内容更新和加强学校与社会联系，整合优化课程体系。专业课进行技能分解，为达到学生专业综合能力的提升，始终把握以款式设计为龙头，结构制图为基础，成衣制作为检验，这一整体连贯的教学形式完成专业课的教学。整合优化相关课程与教学环节，以体现 “款式设计——结构制图——成衣制作”为结构主线，安排与构建其他教学环节。每学期都安排有“款式设计一结构制图一成衣制作”的实践课程教学环节，完全体现理论——实践、实践——理论这一评价原则。
在初中一二年级的四个学期中，除对学生进行专业基础知识教育和基本专业技能训练外，第四学期便开始增加大量实践课程，并使之贯穿于五、六学期。如生产实习、职业资格证书考核、毕业实习与毕业设计等教学内容。这些教学措施在课程开发中既检验了研究与开发的课程目标是否得以实现，又能够对课程内容提供改进依据，还提高了教师的课程意识。
（四）校本课程研究过程中力求做到 “两个结合”
校本课程研究不只关注对具有实际形态的显性课程的开发，还注重对不具有实际形态的隐性课程的开发。在校本课程研究过程中力求做到“两个结合”：
1、课内引导与课外延展相结合。在校本课程实施中我们既要立足课内，更要让学生去课外观察、思考、实践。如去社区为居民剪裁衣服、包缝、纤裤边等。课内专业教师辅导远远不够，还必须充分利用课余、课外时间去实践、练习。聋生尤其感性趣的是到聋人开办的服装加工厂参观实习，对于参观聋人自己开办的服装加工厂很有兴趣。
2、校本课程与国家课程、地方课程相结合。在实施过程中我们把握《纲要》精神，有计划、有步骤地实施。
三、课程开发与研究的回顾与展望
我校对校本课程——服装专业课程的开发与研究，从方式上讲，也只是从一定程度上对原有课程内容数量上的补充和广度上的拓展，但是在研究过程中，从目标确立、内容选择、组织实施和评价改进这一研究过程中显现出校本课程的研发不是一个单一过程，而是一个基于教师和学生不断实践反思、不断修正完善的多维度的过程。同时，课程的形式也不是固定不变的，而是一个随着开发实施不断地修正完善的过程，在这一过程中引起学校办学观念的改变，而教师在课程实践活动中积累了丰富的课程活动的经验。正如马克思所说：“人对社会物质生活条件的占有，同时也是人的能力的充分发挥”。作为课程改革的实施者和研究者的教师，一旦具有了课程能力就会在今后的教学工作中不断积累和叠加，还会成为一种内在的本质力量。在这种力量的推动下就会不断的跳出传统的教学研究的思维定势，开拓多维的研究视野，逐步形成研究型教师工作习惯，会使课程的开发与研究每一步水到渠成。我们知道，健全人的世界不是聋人世界的全部，对于他们的内心世界我们并不会全部了解。作为聋人教育工作者，既然希望通过我们的教育让他们回归社会主流，那么就需要我们在力所能及的情况下，为他们创造融入社会所需要的资本，提供与社会交流的条件。保障他们学习的权利，从他们的智力特点和经验出发，在多纬度的视野中开设更多的适合他们的校本课程，为他们创造终身学习、从事社会职业必备的基础知识与技能的一个动态过程尽到我们的责任和义务。
总之，课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展的基础，而课程能力是教师实施课程行为、实现课程价值的决定性因素和本质性力量。要贯彻落实《基础教育课程改革纲要》，凸现学校办学优势和特色，必须充分利用教师这一课程资源，发挥他们的主观能动性。积极进行课程开发，是贯彻落实国家的教育方针，促使学生和谐发展的重要途径。课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力，在选择中培养学生的采集信息和加工信息的能力，学会学习。使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成在社会中生存的能力，更好地认识学习的价值，塑造积极向上的、健康的人格。这些，正是校本课程开发的价值所在。