美术课程教学评价是促进学生全面发展，改进教师的教学以及促进美术课程不断发展的主要环节，教学评价又是联系教师与学生思维、表达情感的主要环节。在课堂教学中实施多元评价，尝试建立态度、情感、能力、知识并重的多元评价体系，强化评价的诊断、发展功能以及内在的激励作用，可以有效地改进教学和提高教学质量。所以说，美术课程多元化评价是现代美术教育系统的重要环节。

一、当前聋校美术课程教学评价标准

就目前聋校美术教学评价而言，采用的都是以学生作业评价为主，并且大多数实施的是单一教师评价体制，评价标准完全由任课教师的主观判断决定。所以现在聋校的美术教学评价缺少系统的、可以量化的评价标准，或者可以说是教学评价标准极度自由化的评价，期末学生成绩基本都是高分呈现，但学生掌握的基本技能却不敢恭维。就算是美术高考也存在着评价标准极不统一的现象，谁的标准才是准确的呢,学生并不知道,只知道标准就是老师，学生参加考试要考的就是老师的品味，成功与失败完全由老师的好恶决定，一个考生在参加甲大学的考试是优，但参加乙大学的考试可能是差，这除了与学生的临场发挥有关以外，最大的因素还是每个评分老师都有各自的标准与尺度。教师的评价标准是什么？学生应该知道自己作业存在的问题，哪些地方需要改进或者差距究竟在哪里，但有时就算老师自己也说不清原因在哪里。聋校的美术教学到目前为止还是无法摆脱高考这一评价杠杆。然而这一评价杠杆又存在很大的区域性与人为区别，这样就造成学生被动学习、盲目学习的状态，美术教师在学校中的教学地位也给别人以随意、主观论断，课堂教学不正规，评价无标准的状态。所以实施多元评价可以从根本上改变这一现状。

二、什么是多元化教学评价

多元化教学评价包括评价主体多元化、评价方式多元化等。首先，主体多元化评价是指由学生自评、学生互评、教师和家长评价组成的评价主体，在美术教学中尤其注重自我评价。自我评价是学生对知识认知的主要组成部分，对学生智力和非智力因素的发展起着重要的作用，学生能客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法、学习活动的质量与效果，直接影响着学生进一步的学习。特别是聋学生，他们对知识的理解因为生理因素的影响存在很大的片面性、主观性。过去我们大部分教师都只是认可了聋人学生对事物感观认识的优越性，忽略了学习美术知识需要感性认识与理性认知的有机结合。自我评价是再学习的过程，学生在评价的过程中能做到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。

评价方式多元化是指评价学生作业时采用多种评价方式，包括分数或等级、评语等级与评语相结合、座谈、学生作品展示等方式，充分肯定学生的进步和发展，明确需要克服的弱点与发展方向。这种评价方式就是把过去纯粹的量化评价转化为多种评价方式相结合，在过去的学生作业中看到的只是分数的等级，一个学期下来看到的也只是作业数量的积累，缺少质的分析，最终学生还是无法理解学习的目的，提高不了学习的兴趣。聋人学生本身在学习上就存在很大的被动性，一旦对学习失去兴趣，学生就完全以应付形式、任务形式来完成学业。聋人学生的生理因素决定他们需要更大的成功感，需要增强自信。美术作业能够体现学生的想象思维、动手操作能力，成功作品的展示更能让学生体验喜悦，同时，美术学习结果本身又是通过研究、设计和制作解决了学习或生活中的问题，正是“学会学习、学会工作、学生生存、学会发展”的体现。

三、 多元化教学评价的实践与作用

1、自我评价是学生自我完善的体现。

让聋生站上讲台面向同学评价自己的作品，就这一行为而言，对聋学生本已是一个很大的挑战与肯定，我们尚且不去评价他所阐述的语言词汇是否丰富，词藻是否华丽，就这一行为本身已是聋生克服自卑心理的一个有效措施。从更深意义的理解，聋生通过自我评价学会了系统语言的使用，掌握了正确的专业术语，这对他们融入主流社会与正常人进行交流有极大的帮助。他们通过自我展示，重新认识自我，肯定自我，加强了对知识的认知和理解。