所谓“生活教育”是指以职业教育为中心，同时有机的将文化教育和思想教育结合起来的综合性职业教育。这一教育模式与单纯的以抓技能教学为主的职业教育有根本的区别。前者关注的是残疾学生综合素质的提高，其目的是要更好地培养残疾学生的社会适应能力和就业竞争能力。而后者与前者相比，则可被看作“生存教育”，重视的只是学生的职业技能，往往会使学生缺乏可持续发展的潜力。

由生存到生活，是残疾人人生质的飞跃，而帮助残疾学生完成这一飞跃，则是和谐社会发展赋予特殊教育的光荣使命。残疾人只有自食其力，才能真正获得自尊、自信和自强，才能真正地享受生活。残疾人的职场和健全人的职场没有本质的区别。尽管有扶持政策，但是优胜劣汰的竞争法则确依旧存在。残疾学生在就业后需要的一定是较高的参与社会生活的综合能力，这是残疾人顺利就业、持续就业的根本保证。因此，在特教学校学校中开展以“生活教育”为核心的职业教育是势在必行的不二选择。

特教学校的教育、教学特点为开展“生活教育”提供了足够的空间。其主要表现是：

1、办学模式灵活。教育部门对特教学校的职业教育虽然也有学制和教学内容的要求，但是与普教的职业教育相比，仍具有较大的弹性。为了让残疾学生更好地接受职业教育，适当的延长残疾学生的在校学习时间，或在职教阶段之前让残疾学生适当的接触职教内容是完全必要的。在校学习时间的延长，无疑给残疾学生提供了进一步自我完善的平台，使他们在职业技能、文化水平和思想意识等方面可以接受到更高、更系统的教育。而职教学习时间的延伸，又为完成“生活教育”提供了良好的契机。由于较早接触了职业教育和由此产生的与社会的联系，残疾学生更容易掌握专业技能，并牢固树立正确的人生观和价值观，从而为他们良好的综合素质的养成奠定了坚实的基础。

2、丰富的可挖掘教育资源。近年来，无论是政府还是社会各界对特殊教育都给予了更多的关注，这就为特教学校的职业教育创造了更多的教育、教学资源，使开放办学成为可能。许多热心人士都愿意为残疾学生奉献爱心，他们走进特教学校，带来了专业技能、文化知识和高尚的思想情操。这不仅提高了特教学校职教水平，丰富了职教的教学内容，还拓展了残疾学生与社会的接触范围，在很大程度上解决了长期以来困扰残疾学生的封闭、孤立的问题。

当然要搞好“生活教育”也存在着许多困难。主要困难是：

1、认识问题。认识上的问题是制约发展的一个带有根本性的问题。一些特教工作者甚至是某些教育部门的领导，习惯了职业教育就是技能教育的思路，而对残疾的人生活状态、发展趋向缺乏了解，从而对特教学校职业教育的“生活教育”模式不够重视，对这一模式下教学的客观规律缺乏理解，从而妨碍了这一模式的建立和发展。

2、资源有待挖掘。特教学校现有职业教育资源是随着职业教育的长期发展，不断添置发展起来的，存在着随意性，资源的积累和使用都缺乏系统性、专业性，这就造成了现有资源利用率低，大量的社会资源不能有效开发的局面。

3、经费不足。建立和发展特教学校职业教育的“生活教育”模式，需要有经费保障。尽管各级政府都在加大对特殊教育学校的投入，但无论在添置专业设备、进行师资培训还是开展社会活动方面，资金短缺的问题依然突出。投入不足限制了教师水平、办学质量的提高，也制约了职业教育扩展的深度和广度。

4、师资问题突出。建立和发展职业教育的“生活教育”模式需要高素质的师资队伍，但目前，特殊教育学校职业教育师资整体素质与这一要求相比差距较大，成为影响这项工作质量提高的重要因素。一是“双师型”教师缺乏，比例偏低。在工作开展的过程中，急需既有较高的文化知识又有较高的专业技能的教师。二是教师补充困难。由于特殊教育学校编制紧张、教师福利待遇普遍偏低，造成对