《特殊教育学校暂行规程》中规定：“特殊教育学校要特别重视劳动技术教育和职业教育。”也就是说职业教育是特殊学校一项非常重要的教育内容。特殊教育中的职业教育，是特校基础教育的延伸和深化，也体现了特殊教育的终极关怀。同时，特教学校的职业教育是“为国排忧，为民排难，造福儿童，服务社会”的功德事业。残疾儿童通过接受职业技术培训练就一技之长，不仅可以跻身社会，平等参与社会生活与竞争，还可以使他们在经济和政治上得到正真独立，达到回归“主流”的目的。

在国家日益重视残疾人职业教育的今天，我作为一名特殊教育工作者，谈谈自己的看法。

一、特校职教的现状。

综观各地特校的职教工作，我们不难发现，目前特校职教工作虽然已有了一定的起色，但是发展很不平衡，特别是贫困山区的县级特校的现状并不乐观。

一是指导思想偏离。许多特校仍片面追求文化课的成绩，只重视语文和数学两门课，考试也只考这两门，其它课程要么当副课上，要么不上，劳动技术课就是打扫教室和清洁卫生。作为特教工作者，我们应该明白，我们面对的是残疾学生，不可能让他们都考上大学，应该让每一个学生在掌握一定的文化知识的同时，学到一技之长，让他们都具备在未来的社会中生存和生活的能力，真正做到残而不废，自食其力。

二是职教师资匮乏。在特教学校开展职业教育，要有真正懂得并精通职业技术的老师。但目前特校职教师资的状况是：职教老师少，职教老师中缺乏职业技术知识的多。特校师资队伍中，特师毕业的较少，大多是从普通学校中途改行过来的，不论是特师毕业的，还是从普校转来的，他们在走上工作岗位之前的受教育阶段，很少有人接受过职业技术教育。因此，导致现在的特校职教老师中真正懂得并精通职业技术者如凤毛麟角。

三是职教项目单一。职教项目单一，不能根据学生的特长因材施教，难以适应未来市场经济社会的需要，这可能是目前各特校的共性。如：有的学校只开设了缝纫课，而有的学生喜欢理发或修理、烹饪等，可学校又没有开设这些课。有的学生有绘画、舞蹈的天赋，却不能得到应有的发展……单一的职教课，束缚了学生个性发展，也为学生将来就业埋下了隐患。

四是职教设备缺乏。由于许多特校经费紧张，维持日常正常开支都难，更不用说投入大量资金购置职教设备了。既然没有专业设备，职业教育也就成了空中楼阁。

二、特校职教发展设想。

在特殊教育学校大力发展职业技术教育，培养学生的一技之长，这是符合我国培养应用性人才这一国情的特校发展路子。如何改变特校职教工作发展相对滞后的现状，提高特校职教工作水平，这是摆在我们面前一个重要课题，我认为，可以从以下几个方面考虑：

第一，明确特校工作目标，正确认识残疾学生。

特教学校的工作目标应当是使残疾学生在学习必要的文化基础知识的同时，初步掌握一定的职业劳动技术，为他们将来就业，奠定必要的基础。明确特校工作目标，对我们端正特校办学方向，选择特校项目，加大特校改革力度，是至关重要的。

残疾人虽然存在着各种生理缺陷，在社会生活中存在着特殊的困难，但是他们绝大多数具备劳动能力，更可贵的是他们有着不向命运屈服的坚强意志和毅力，以及积极参加劳动与建设的强烈愿望。许多身残志坚的残疾人在各行各业中取得了连正常人也难以取得的成就。

第二，开辟职教经费渠道，购置齐全专业设置。

要实施职业教育，必须有相应的专业设置，购置齐全的职教设施，经费从哪里来呢？首先要争取上级主管部门的资金支持。其次还可采取以下渠道，如：争取社会、企事业单位及个人捐款助学，用人单位支付，走产教结合创收之路等等。用这些资金购置设备，添置器材，建立基地，为残疾学生的职教学习创造良好的条件。

第三，加强师资队伍建设，促进教师专业发展。

教育部副部长吴启迪曾指出“提高职业教育办学质量的关键在教师，没有一支高素质的教师队伍就不可能有高素质的职业教育。”可见，优质的职业教育师资队伍是特教学校实施职业定向教育的可靠保证。

各特校应加强师资队伍建设，建设一支人员精干，素质优良，专业配套，结构合理，专兼结合，相对稳定的“双师型”队伍，来提高特校职业教育质量。

目前特校的师资队伍主要是以文化课教师为主，劳技课通常是文化课教师兼代，专业职教教师很少。为了促进教师专业化发展，我们应该采取相应措施：1、依托上级主管部门在特校配备教师时应适当配备一些专职教师。2、加强培训，让特校中有一技之长的教师通过专业技术培训，掌握相应的职业教育知识与技能，持证上岗。3、聘请校外的专业技术人员和普通职业高中教师作为特校兼职教师，并让他们通过特校培训，掌握必要的特教手段，使特校中职业教育更富有实效。

第四，课程设置专业适用，大胆进行学制分流。

合理的设置专业是职业教育的前提，对残疾学生今后的学习与就业起着导向和定向作用。学校设置专业的原则是：既要适应地域特点，又要适应市场经济的发展，即要面广、实用，还要方便残疾学生就业。学校是县级特校，学生大部分来自农村，对于偏离乡镇的残疾学生，要开设种植、养殖专业；靠近乡镇的残疾学生则可以选择理发、烹饪、修理配匙等专业；而对于靠近城区的残疾学生则可以选择电脑打字、复印、食品制作、插花艺术等专业。专业设置面广，可以使所有残疾学生都能根据自身的实际爱好、兴趣、特长、能力、有选择的学习。

专业设置面如此广，那么怎样才能培养一专多能的复合型人才呢？学校在认真上好文化课的同时，要大胆进行学制分流，实行“四三”学制。从学生步入校门即开始对其进行劳动技能、职业技术教育，直到高中毕业，共十二年，分四个阶段进行。第一阶段：劳技班。1–3年级，主要以自我服务性劳动为主，目的是培养学生的独立生存能力；第二阶段：特长班﹙短训班﹚4–6年级，以兴趣小组、第二课堂等形式编班。要求学生在3年内至少熟练的掌握3–4门技术，目的是培养劳动意识，初步渗透职业教育内容。主要开设一些简单易学的技术课程。第三阶段：职业班﹙长训班﹚，7–9年级，要求学生在这三年里全面系统掌握一门技术，毕业后达到独立谋生的程度。第四阶段：专业班，职业高中学生，学制三年。学生根据自身实际情况除可以继续深造原专业外，还可以学习新增专业。这阶段除进行职业技术培训外，还以职业道德规范、市场经济、竞争意识、市场营销等内容为主。并积极与普通职业高中接轨，了解信息及市场动态，为残疾学生经受市场经济大潮的冲击奠定基础。

第五，改革特校职教模式，建立广泛就业网络。

目前，各地特校的职业技术教育，大多都是沿袭传统的教学模式，仅仅局限于校园内的课堂教学。我们应该解放思想，突破传统观念，采取“走出去”、“请进来”、“联合体”的新型职教模式，以真正提高特校职教水平。

所谓“走出去”就是指学校坚持与企业挂钩、产教结合、与企业联系、建立生产实习基地。学生除在校内的实践教室里学习专业技能及加强实践动手能力的培养外，还要在校外各基地进行生产实习。学生在基地的学习能够做到理论与实践相结合，既学习了生产技术，又培养了职业道德，增强了人际交往能力。学校通过实习基地及时了解到市场动态和需求，为增减专业找到方向，使残疾学生所学的专业知识更符合了社会经济发展的需求，为毕业生就业架设了一座桥梁。

“请进来”就是学校把职教课程所需要的技术人员请到学校，给学生授课、示范，这种现场练兵式的职教方法，对提高学生职业技术水平定会大有裨益。

所谓“联合体”是指特校与社会福利企业签订毕业生录用合同，特校根据企业对专业技术人才的需要开设职教课程，学生毕业后按合同约定到企业上岗工作，或者学校自行创办“残疾人劳动就业中心”，通过对市场需求的考察，合理开设职教课程，学生毕业后直接到校办企业工作。这样，既为学生毕业后的就业找到出路，又扩大学生生源，增强学校及校办企业的后劲。长此以往，逐渐形成残疾儿童有学上，特教学校有学生，学生毕业后有工作的良性循环。